Поиск репетиторов

Выберите предмет
Все рефераты » Философия‚ Философы » Диалектика как метод исследователя и практика
Эффективная подготовка к экзаменам по ФилософииПодобрать репетитора

Диалектика как метод исследователя и практика

Страница 1 из 2





Элемент №1


“Учительская газета” № 35 1996 год Круглый стол на тему “Просуществует ли образование и культура в России до 2005 года”


Условие: Мы много лет гордились и гордимся уровнем российского образования. Говорили , например, “в Америке учатся до 18 лет, а при выходе из школы не знакомы с дифференциальным исчислением, не знают интегралов и логарифмов. У них это университетская программа. Наш уровень школьной подготовки выше.” Какая ошибка допускается при сравнении западной и российской школы?


Решение: Тот кто говорит, что российская школа лучше и выше, чем школы Америки, потому что дает больше знаний, не соблюдает объективности, принимая во внимание только одну сторону проблемы образования и забывая, что там другие цели, другие задачи. Американцы выдумали одну гениальную вещь - муниципальные университеты. Это позволило им решить множество проблем, в частности снять учебную перегрузку. Ее в принципе не может быть: базовым элементом в системе образования стали не школа, не ВУЗ, а именно эти мощные муниципальные структуры. А у школы другая задача : готовить детей, способных жить в изменяющемся мире, умеющих адаптироваться. Мы слегка лукавим, говоря, что без образования нельзя прожить. Можно! А вот приобретенный невроз, вследствии постоянной перегрузке нормальной жизни как раз мешает.

Элемент №2


“Учительская газета” №16 по материалам (PRZEGLAD OSWIATOWY 1996 Ç., # 4)

Томаш Матковский


Условие: Звонок. Ученики сидят за партами и ждут. Входит учитель с незнакомым мальчиком. Он явно смущен и немного напуган. В класс пришел новенький.

Вопрос: Покажите всю многоразличность отношении класса и новичка. Что учитель должен предпринять, что бы новый ученик как можно безболезненно влился в коллектив?

Решение: Успех вхождения в коллектив нового члена зависит от учителя и от особенностей класса. Класс, как группа может быть "открытым" и "закрытым". "Открытый" класс доброжелательно принимает нового и здесь проблем не возникает за исключением тех случаев, когда "новый" сам создает проблемы. "Закрытый" класс появление нового ученика рассматривает как угрозу для сложившегося уклада жизни.

Что касается действий учителя, необходимо:

  • предварительно сообщить ребятам о появлении новенького

  • психологически подготовить класс (обратится к добрым чувствам, сказать, что без их помощи новенькому будет трудно).

  • рассказать о том откуда пришел новый ученик, почему, чем интересуется

  • решить вопросы о том где он будет сидеть, кто ему поможет войти в дела класса

  • представление должно быть коротким и естественным

Если не смотря на усилия учителя, все же возникли проблемы с новеньким , надо найти удобный случай и поговорить с классом в его отсутствии. Выслушать все аргументы класса, узнать, почему новенький не нравится и только тогда попытаться переубедить ребят. А возможно все дело в самом новом ученике, тогда работу надо проводить с ним.



Элемент №3


“Учительская газета № 50 ” Как защитить психическое здоровье школьника?

Ольга Галактионова и Вадим Родионов.

Условие : На I съезде практических психологов( июнь 1994) были названы такие цифры: около 80% школьников оканчивают учебу с отклонениями в здоровье, 45 - хроническими больными. Все чаще школьное обучение( а точнее его издержки становятся патогенным) фактором.

Вопрос: Покажите возникновение и развитие нарушении здоровья ребенка под воздействием отрицательных факторов (низкий уровень психической готовности к школе)

Решение: Существует два пути развития нарушении здоровья

1.Низкий уровень психической готовности к школе влечет " ôÒÕÄÎÏÓÔÉ × ÏÂÕÞÅÎÉÉ", которые "ÐÒÉ×ÏÄÑÔ Ë ÐÅÒÅÒÁÓÐÒÅÄÅÌÅÎÉÀ Ó×ÏÂÏÄÎÏÇÏ ×ÒÅÍÅÎÉ: Õ×ÅÌÉÞÅÎÉÅ ×ÒÅÍÅÎÎÙÈ ÚÁÔÒÁÔ ÎÁ ÐÏÄÇÏÔÏ×ËÕ ÄÏÍÁÛÎÅÇÏ ÚÁÄÁÎÉÑ É ËÁË ÓÌÅÄÓÔ×ÉÅ - ÓÏËÒÁÝÅÎÉÅ ×ÒÅÍÅÎÉ ÎÁ ÓÏÎ É ÏÔÄÙÈ.. óÔÏÌØ ËÁÒÄÉÎÁÌØÎÙÅ ÉÚÍÅÎÅÎÉÑ × ÒÅÖÉÍÅ ÄÎÑ ×ÌÅËÕÔ ÚÁ ÓÏÂÏÊ ÏÓÌÁÂÌÅÎÉÅ ÏÒÇÁÎÉÚÍÁ, ÞÁÓÔÙÅ ÚÁÂÏÌÅ×ÁÎÉÑ."

2. Вследствии несоответствия между внешними требованиями и возможностями ребенка "õ ÔÁËÉÈ ÒÅÂÑÔ ÄÁÖÅ ÏÓ×ÏÅÎÉÅ ÓÁÍÙÈ, ËÁÚÁÌÏÓØ ÂÙ, ÐÒÏÓÔÙÈ ÎÁ×ÙËÏ× É ÐÒÉÅÍÏ× ×ÅÓØÍÁ ÚÁÔÒÕÄÎÅÎÏ. ï ÜÔÏÊ ËÁÔÅÇÏÒÉÉ ÕÞÁÝÉÈÓÑ ÇÏ×ÏÒÑÔ, ÞÔÏ ÏÎÉ ÎÅ ÕÍÅÀÔ ÐÏ-ÎÁÓÔÏÑÝÅÍÕ ÕÞÉÔØÓÑ." , развивается невротическое состояние.

Элемент № 4



"Учительская газета" №35 1996 год Валентина Смелова рубрика "Школа"


Условие: Я позволю себе полностью списать условие из источника "ïÄÎÉÍ ÉÚ ÎÅÐÒÅÍÅÎÎÙÈ ÁÔÒÉÂÕÔÏ× ÛËÏÌØÎÏÊ ÖÉÚÎÉ Ñ×ÌÑÀÔÓÑ ËÌÁÓÓÉÞÅÓËÉÅ ÁÎÅËÄÏÔÙ ÐÒÏ ÷Ï×ÏÞËÕ. ïÂÒÁÚ ÷Ï×ÏÞËÉ ÎÁÓÔÏÌØËÏ ÌÅÇÅÎÄÁÒÅÎ, ÞÔÏ ÔÒÕÄÎÏ ÐÏ×ÅÒÉÔØ × ÒÅÁÌØÎÏÓÔØ ÅÇÏ ÓÕÝÅÓÔ×Ï×ÁÎÉÑ. îÏ "×Ï×ÏÞËÉ" × ÐÒÉÒÏÄÅ ÓÕÝÅÓÔ×ÕÀÔ. ÷ÏÔ É ÎÁÛÅÊ ÛËÏÌÅ ÐÏ×ÅÚÌÏ. ðÅÒ×ÁÑ ×ÓÔÒÅÞÁ Ó ÷Ï×ÏÞËÏÊ ÌÅÇÌÁ ÅÝÅ ÏÄÎÉÍ ÂÌÁÇÏÒÏÄÎÙÍ ÛÒÁÍÏÍ ÎÁ ÝÉÔ ÍÏÅÊ ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÏÊ ËÁÒØÅÒÙ. îÁ ÕÒÏË ÐÒÉÒÏÄÏ×ÅÄÅÎÉÑ ÓÉÌØÎÏ ÐÒÉÐÏÚÄÁÌ ÍÁÌÙÛ ÏÔ ÇÏÒÛËÁ Ä×Á ×ÅÒÛËÁ ÒÏÓÔÕ. ÷ÅÖÌÉ×Ï ÐÏÓÔÕÞÁ× É ÐÏÌÕÞÉ× ÒÁÚÒÅÛÅÎÉÅ ×ÏÊÔÉ, ÏÎ, ÐÒÏÊÄÑ ÍÉÍÏ, ÏÓÔÁ×ÉÌ ÐÏÓÌÅ ÓÅÂÑ ÓÉÌØÎÅÊÛÕÀ ÎÉËÏÔÉÎÏ×ÕÀ ÚÁ×ÅÓÕ. ñ, ÏÂÏÍÌÅ×, ÅÄ×Á ÎÁÛÌÁ × ÓÅÂÅ ÓÉÌÙ ÓÐÒÏÓÉÔØ: "ôÙ ÞÔÏ, ËÕÒÉÛØ?! ëÁË Ô×ÏÑ ÆÁÍÉÌÉÑ?" îÁ ÞÔÏ ËÌÁÓÓ ÐÏËÒÏ×ÉÔÅÌØÓÔ×ÅÎÎÏ ÐÏÑÓÎÉÌ: "ôÁË ÜÔÏ ÖÅ ÷Ï×ÏÞËÁ æÅÄÏÒÏ×. ïÎ Ó ÐÅÒ×ÏÇÏ ËÌÁÓÓÁ Ó ÏÔÃÏÍ ÎÁ ÂÁÌËÏÎÅ ÍÁÈÏÒËÏÊ ÂÁÌÕÅÔÓÑ..." ôÁË Ñ ÓÔÁÌÁ ÕÞÉÌËÏÊ ÉÚ ÁÎÅËÄÏÔÁ."

Вопрос: Покажите внутренние противоречивые тенденции и стороны в личности Володи Федорова

Решение: Нестандартный ребенок. Курит. Зарабатывает на жизнь исполнением "Бродяги", стоит на учете в комиссии по делам несовершеннолетних за участие в краже. И вдруг, щемящие детские стихи. В нынешней его действительности - ученика 2-го"Е" класса Федорова В.С. - он имеет массу возможностей, которые в жизни будущей, взрослой, могут воплотиться в различные действительности. От поэта, философа, романтика до вора, "мафиози", да просто бродяги, опустившегося и спившегося человека. И как правильно заметила автор, кем станет Вовочка зависит от многих людей: от родителей, друзей, учителей.


Элемент №5


"Учительская газета" №45 1996 год " Я не дурак. Я не могу учиться…"

Татьяна Литвинова


Условие: Умными обычно зовутся те, кому легко учится: быстро соображающие, с хорошей памятью. "Глупый" в понятии многих учителей - синоним слова "неспособный". Всегда ли это верно?

Рассмотрите оценку способности как сумму и единство противоположностей

Решение: Противоположности - те внутренние стороны, тенденции, силы предмета или явления , которые исключают, а вместе тем и предполагают друг друга . Постараюсь показать эти две категории на примерах из статьи.

Понятия "умный" и "глупый", "способный" и "тупой", ученик "сильный" и "слабый". Они существуют только соотносительно друг друга

  • Если бы ученики показывали совершенно одинаковые знания по всем предметам мы не могли бы сказать, что вот этот "сильный", а вот этот "слабый"

Нельзя в какой то, конкретной области определить ребенка как "сильного" и одновременно "слабого"

Один и тот же ученик, как показывает статья, в разных областях знаний и умений может иметь разные способности

"ïÌÑ - ÂÏÇÁÔÏ ÏÄÁÒÅÎÎÙÊ ÒÅÂÅÎÏË. õ ÎÅÅ ÎÅÐÌÏÈÏÊ ÍÕÚÙËÁÌØÎÙÊ ÓÌÕÈ, ÏÎÁ ÈÏÒÏÛÏ ÒÉÓÕÅÔ É ÂÅÇÁÅÔ ÂÙÓÔÒÅÅ ×ÓÅÈ × ËÌÁÓÓÅ. ðÒÉ ÜÔÏÍ ÔÒÏÊËÉ ÐÏ ÒÕÓÓËÏÍÕ ÑÚÙËÕ É ÍÁÔÅÍÁÔÉËÅ - ÅÅ "ÐÏÔÏÌÏË"."

"îÁ ÕÒÏËÁÈ ÍÁÔÅÍÁÔÉËÉ ×ÓÅ ÏÄÉÎÎÁÄÃÁÔØ ÏÄÎÏËÌÁÓÓÎÉËÏ× ÎÏÒÏ×ÉÌÉ Õ ÎÅÇÏ (речь идет об одном из учеников автора статьи) ÓÐÉÓÁÔØ; ÏÎ ÌÅÇËÏ ÒÅÛÁÌ ÐÒÉÍÅÒÙ É ÚÁÄÁÞÉ É ÐÏ ÜÔÏÊ ÐÒÉÞÉÎÅ, ÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÏ, ÓÞÉÔÁÌÓÑ ÕÍÎÙÍ. ðÒÉ ÜÔÏÍ Ë ÞÅÔÙÒÎÁÄÃÁÔÉ ÇÏÄÁÍ × ÅÇÏ ÒÅÞÉ ÎÁ ÒÏÄÎÏÍ ÑÚÙËÅ ÎÅ ×ÓÅÇÄÁ ÐÒÏÓÌÅÖÉ×ÁÌÁÓØ ÓÍÙÓÌÏ×ÁÑ Ó×ÑÚØ, Á ÏÂÒÁÝÁ×ÛÉÅÓÑ Ë ÎÅÍÕ ×ÚÒÏÓÌÙÅ ÞÁÓÔÏ ÚÁÍÅÞÁÌÉ, ÞÔÏ ÏÎ ÉÈ ÎÅ ÐÏÎÉÍÁÅÔ. ÎÅ ÕÍÎÙÍ."

Так же надо различать такие диалектические противоположности, как логическое и образное мышление.

" ïÞÅ×ÉÄÎÏ, ÂÏÌØÛÅ ×ÓÅÇÏ ÛÁÎÓÏ× ÐÒÅÕÓÐÅÔØ × ÛËÏÌÅ ÉÍÅÀÔ ÄÅÔÉ, ÏÂÌÁÄÁÀÝÉÅ ÈÏÒÏÛÅÊ ÐÁÍÑÔØÀ, ÌÏÇÉÞÅÓËÉÍ ÓËÌÁÄÏÍ ÕÍÁ É ÓÐÏÓÏÂÎÏÓÔØÀ ÂÙÓÔÒÏ "ÓÈ×ÁÔÙ×ÁÔØ" ÏÂØÑÓÎÑÅÍÏÅ. èÏÔÑ × ÐÒÉÎÃÉÐÅ ÏÂÒÁÚÎÏÅ ÍÙÛÌÅÎÉÅ ÎÉÞÅÍ ÎÅ ÈÕÖÅ ÌÏÇÉÞÅÓËÏÇÏ, Á ÌÀÄÉ, ÄÏ ËÏÔÏÒÙÈ "ÄÏÈÏÄÉÔ" ÍÅÄÌÅÎÎÏ, ÎÅÒÅÄËÏ ÕÓ×ÁÉ×ÁÀÔ ÉÎÆÏÒÍÁÃÉÀ ÂÏÌÅÅ ÇÌÕÂÏËÏ, ÔÁË ËÁË ÔÒÁÔÑÔ ÂÏÌØÛÅ ×ÒÅÍÅÎÉ ÎÁ ÅÅ ÏÓÍÙÓÌÅÎÉÅ."

Все это необходимо учитывать в работе с учениками.

Элемент №6

"Учительская газета" №32 1996 год "Бумажный тигр"


Условие: ÷ 60-Å ÇÏÄÙ × çÅÒÍÁÎÉÉ ÂÙÌÁ ÒÁÚ×ÅÒÎÕÔÁ ÛÉÒÏËÏÍÁÓÛÔÁÂÎÁÑ ËÁÍÐÁÎÉÑ ÐÏ ÏÔËÁÚÕ ÏÔ "ÍÉÌÉÔÁÒÉÓÔÓËÏÇÏ ÍÙÛÌÅÎÉÑ". äÌÑ ÜÔÏÇÏ ÐÒÉ×ÌÅËÁÌÉÓØ ÓÐÅÃÉÁÌÉÓÔÙ, ËÏÔÏÒÙÅ ÕÂÅÖÄÁÌÉ ÍÁÔÅÒÅÊ ÎÅ ÐÏËÕÐÁÔØ ÄÅÔÑÍ ÐÌÁÓÔÍÁÓÓÏ×ÙÅ Á×ÔÏÍÁÔÙ É ÓÏÌÄÁÔÉËÏ×. ÷ ÄÅÔÓËÉÈ ÓÁÄÁÈ ÚÁÐÒÅÝÁÌÉ ÉÇÒÙ × ×ÏÊÎÕ... é ÞÔÏ ÖÅ? óÐÕÓÔÑ ÎÅÓËÏÌØËÏ ÌÅÔ ÔÅ ÖÅ ÓÁÍÙÅ ÓÐÅÃÉÁÌÉÓÔÙ, ÎÅÄÏÕÍÅÎÎÏ ÒÁÚ×ÏÄÑ ÒÕËÁÍÉ, ËÏÎÓÔÁÔÉÒÏ×ÁÌÉ ÒÅÚËÏÅ ÐÏ×ÙÛÅÎÉÅ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÏÓÔÉ × ÐÏÄÒÏÓÔËÏ×ÙÈ ÇÒÕÐÐÉÒÏ×ËÁÈ. äÁ É × ÄÅÔÓËÉÈ ÓÁÄÁÈ ÚÁÍÅÔÎÏ Õ×ÅÌÉÞÉÌÏÓØ ÞÉÓÌÏ ÂÕÒÎÙÈ ËÏÎÆÌÉËÔÏ× - ÓÓÏÒ É ÄÒÁË. ÷ÅÒÎÕÌÉ ÎÁÚÁÄ Á×ÔÏÍÁÔÙ É ÓÏÌÄÁÔÉËÏ× - ËÒÉ×ÁÑ ÄÅÔÓËÏÊ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÏÓÔÉ ÐÏÐÏÌÚÌÁ ×ÎÉÚ.

Вопрос: Покажите борьбу и развертывание противоречивых тенденции

Решение: Агрессия - все дети проявляют ее, как и любой живой человек.

é Õ ÄÅÔÅÊ, É Õ ×ÚÒÏÓÌÙÈ ÜÔÏ ÂÙ×ÁÅÔ ÒÅÁËÃÉÅÊ ÎÁ ÕÓÔÁÌÏÓÔØ, ÏÂÉÄÕ, ÉÚÌÉÛÎÅÅ ÄÁ×ÌÅÎÉÅ ÓÏ ÓÔÏÒÏÎÙ ÏËÒÕÖÁÀÝÉÈ, ÎÁ ×ÎÕÔÒÅÎÎÉÊ (ÎÁÐÒÉÍÅÒ, ÂÏÌØ × ÖÉ×ÏÔÅ) ÉÌÉ ×ÎÅÛÎÉÊ (ÓÓÏÒÙ ÂÌÉÚËÉÈ) ÄÉÓËÏÍÆÏÒÔ. îÏ ÜÔÁ ÁÇÒÅÓÓÉÑ ÎÅ ÚÁËÒÅÐÌÑÅÔÓÑ, ÎÅ ×ÈÏÄÉÔ × ÐÒÉ×ÙÞËÕ, ÎÅ ÓÔÁÎÏ×ÉÔÓÑ ÐÁÔÏÌÏÇÉÞÅÓËÏÊ ÓÏÓÔÁ×ÌÑÀÝÅÊ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ. (èÏÔÑ, ÅÓÌÉ ÉÓÔÏÞÎÉË ÄÉÓËÏÍÆÏÒÔÁ ÓÔÁÎÏ×ÉÔÓÑ ÐÏÓÔÏÑÎÎÙÍ, ÜÔÏ ÐÏÞÔÉ ÏÂÑÚÁÔÅÌØÎÏ ÐÒÉ×ÅÄÅÔ Ë ×ÔÏÒÉÞÎÏÊ ÎÅ×ÒÏÔÉÚÁÃÉÉ. îÅ ÎÁÄÏ ÚÁÂÙ×ÁÔØ, ÞÔÏ ÎÅ×ÒÏÚÙ ÎÁÚÙ×ÁÀÔ ÐÏÇÒÁÎÉÞÎÙÍÉ ÓÏÓÔÏÑÎÉÑÍÉ. ôÁË ×ÏÔ: ÇÒÁÎÉÃÕ ÐÅÒÅÊÔÉ ÎÅÄÏÌÇÏ!)

îÅÌØÚÑ ÎÅ ÕÞÉÔÙ×ÁÔØ É ÐÒÉÒÏÄÎÙÈ ÏÓÏÂÅÎÎÏÓÔÅÊ, × ÔÏÍ ÞÉÓÌÅ É ÐÏÌÏ×ÙÈ. íÁÌØÞÉËÉ, ËÁË ÐÒÁ×ÉÌÏ, ÂÏÌÅÅ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÙ É ËÏÎËÕÒÅÎÔÎÙ, ÞÅÍ ÄÅ×ÏÞËÉ. äÁ É ÓÒÅÄÉ ÍÁÌØÞÉËÏ× ×ÓÔÒÅÞÁÀÔÓÑ ÓÁÍÙÅ ÒÁÚÎÙÅ ÐÏ ÓÔÅÐÅÎÉ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÏÓÔÉ (ÄÁÖÅ × ÐÒÅÄÅÌÁÈ ÎÏÒÍÙ). úÁÊÄÉÔÅ × ÌÀÂÕÀ ÑÓÅÌØÎÕÀ ÇÒÕÐÐÕ: ÏÄÉÎ ÓÉÄÉÔ ÔÉÈÏÎØËÏ × ÕÇÌÕ É ÓËÌÁÄÙ×ÁÅÔ ÐÉÒÁÍÉÄËÕ, Á ÄÒÕÇÏÊ ÎÏÓÉÔÓÑ, ËÁË ÕÇÏÒÅÌÙÊ, É ÂØÅÔ × ÂÁÒÁÂÁÎ. öÅÎÝÉÎ (Á ÄÅÔÅÊ, ËÁË ÉÚ×ÅÓÔÎÏ, ×ÏÓÐÉÔÙ×ÁÀÔ × ÏÓÎÏ×ÎÏÍ ÖÅÎÝÉÎÙ) ÎÅÒÅÄËÏ ÛÏËÉÒÕÅÔ ÄÒÁÞÌÉ×ÏÓÔØ ÓÙÎÏ×ÅÊ, ÉÈ ÐÒÉÓÔÒÁÓÔÉÅ Ë ×ÏÅÎÎÙÍ ÉÇÒÕÛËÁÍ É ÉÇÒÁÍ. îÁÐÒÁÓÎÏ! äÅÔÓËÕÀ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÏÓÔØ ÎÅ ÔÏÌØËÏ ÍÏÖÎÏ, ÎÏ É ÐÏÌÅÚÎÏ ÐÅÒÅ×ÏÄÉÔØ × ÉÇÒÏ×ÕÀ ÓÔÉÈÉÀ.

éÔÁË, ÍÁÌØÞÉËÁÍ ÐÏÌÅÚÎÙ ÛÕÍÎÙÅ ÉÇÒÙ, ×ÏÚÎÑ, ÄÒÁËÁ ÐÏÄÕÛËÁÍÉ É Ô.Ä. ôÏÌØËÏ ÎÅ ×ÅÞÅÒÏÍ, ÐÅÒÅÄ ÓÎÏÍ, É ÖÅÌÁÔÅÌØÎÏ ÐÏÄ ÎÁÂÌÀÄÅÎÉÅÍ (Á ÅÝÅ ÌÕÞÛÅ - ÐÒÉ ÕÞÁÓÔÉÉ) ×ÚÒÏÓÌÙÈ.


Элемент № 7


“Учительская газета ” № 36 1997 год “За качество надо платить. Тем более за новое” предложения по реформированию системы образования группы ученых:

В.Борисенкова, Ю.Громыко, В. Давыдова, В.Зинченко и В.Шукшунова


Условие: Реформа системы образования является давно назревшей проблемой, которая волнует всю педагогическую общественность от простого учителя до министра.

Вопрос: Покажите на примере статьи, как оценка частных факторов подчинена задаче воссоздания целого, и как определение целого требует уточнения частностей

Решение: Исследование роли образования в современном обществе, и исходя из этого - пути реформ системы образования - вот то целое, та цель, к которой стремятся авторы статьи. Воссозданию этого целого подчинен анализ современных факторов, влияющих на развитие образования. Авторы исходят из нескольких частных положений:

1. Если мы хотим развивать образование, то нам придется платить за образование значительно больше, чем сейчас

2. Образование можно расценивать двояко: как сферу услуг (тогда естествен-но сократить траты) и как важную область обоснованных долгосрочных вложении (естественно наращивать вложения)

3.Образование - может выступать средством развития региональных общественных систем, важным средством социального воспроизводства

4.Общество должно решить для себя вопрос, во что важнее вкладывать день-ги: в лечение больных детей или в профилактику заболевании, в исправи-тельно-трудовые колонии или социализацию и профессиональное обучение детей из слабообеспеченных семей, в фундаментальное образование , поз-воляющее менять в течении жизни специализации или в пособия по безработице. При этом нельзя забывать, что предупреждать заболевание, как физическое так и социальное, легче, да и дешевле, чем лечить

5. Государство должно обеспечить равные возможности всех людей по отношению к собственному будущему и к освоению богатств культуры

6.Первый этап реформ образования носил социально-политический и правовой характер. Сейчас необходимо ответить на вопрос о стоимости, создаваемой образованием

7. Рассматривается вопрос, кто и за какую составляющую образования будет платить: государство, предприятие и родители - соответственно и три уклада образования

8.Важная задача следующего этапа образования - введение механизма подушевого финансирования на основе общеобразовательных стандартов с предоставлением государственных гарантий для территории с недостатком собственных средств. Если сказать более простым языком - на каждого ребенка полагается определенная сумма, для обеспечения образования, соответствующего гос.стандартам если не хватает денег у региона, государство должно доплатить.

9.Было показано, что инвестиции в образование всегда окупаются, но у них длинные циклы возвратности. Хотя можно выделить и средние циклы в профессиональном образовании. Особенно в таких отраслях, как :

1. питание, 2.дизайн жилища,3.полиграфические услуги, 4.мультимедиа, телекоммуникация, автоматизация, 5. российские ремесла, 6. жилищно-коммунальное хозяйство и т.д.

Элемент 8


"Учительская газета" №45 1996 год " Куда исчезли двойки"

Исаак Пугач


Условие: ëÕÄÁ ÉÓÞÅÚÌÉ Ä×ÏÊËÉ? ó ÔÁËÉÍ ×ÏÐÒÏÓÏÍ ÏÂÒÁÔÉÌÉÓØ Ë ÄÉÒÅËÔÏÒÕ ëÏÚÅÄÏ×ÏÊ ì.ô. ÒÁÂÏÔÎÉËÉ ÒÏÎÏ ÐÒÉ ËÏÍÐÌÅËÔÏ×ÁÎÉÉ ÛËÏÌÙ × ËÏÎÃÅ ÕÞÅÂÎÏÇÏ ÇÏÄÁ ВÏÐÒÏÓ ÂÙÌ ÎÅ ÐÒÁÚÄÎÙÍ: Ë ËÏÎÃÕ ÐÅÒ×ÏÇÏ ÐÏÌÕÇÏÄÉÑ × ÛËÏÌÅ ÎÅ ÕÓÐÅ×ÁÌÏ ÏËÏÌÏ 100 ÕÞÅÎÉËÏ×, Á Ë ÆÉÎÁÌÕ ÕÞÅÂÎÏÇÏ ÇÏÄÁ ÉÈ ÏÓÔÁÌÏÓØ ÔÏÌØËÏ 19. ä×ÏÊËÉ ÐÒÁËÔÉÞÅÓËÉ ÏÓÔÁÌÉÓØ ÌÉÛØ Õ ÔÅÈ, ËÔÏ ÎÅ ÐÏÓÅÝÁÌ (ÐÏ ÔÅÍ ÉÌÉ ÉÎÙÍ ÐÒÉÞÉÎÁÍ) ÛËÏÌÕ. ÷ ÏÔ×ÅÔ ìÀÄÍÉÌÁ ôÉÍÏÆÅÅ×ÎÁ ÎÁÚ×ÁÌÁ ÒÑÄ ÍÅÒ, ÐÒÉÎÑÔÙÈ ÁÄÍÉÎÉÓÔÒÁÃÉÅÊ ÛËÏÌÙ É ÐÏÄÄÅÒÖÁÎÎÙÈ ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÉÍ ËÏÌÌÅËÔÉ×ÏÍ.

òÅÛÉÌÉÓØ ÎÁ ÂÏÒØÂÕ Ó Ä×ÏÊËÁÍÉ ×Ï×ÓÅ ÎÅ ÉÚ ÖÅÌÁÎÉÑ ÐÒÏÓÌÁ×ÉÔØÓÑ, Á, ÓËÏÒÅÅ, ÉÚ ÓÔÒÁÈÁ: "þÔÏ ÂÕÄÅÔ ÄÁÌØÛÅ, ÅÓÌÉ ×ÓÅÍ ÔÅÍ, ËÔÏ ÎÅ ÈÏÞÅÔ ÉÌÉ ÎÅ ÍÏÖÅÔ ÕÞÉÔØÓÑ, ÍÙ ×ÙÓÔÁ×ÉÍ ÏÃÅÎËÉ "Ä×Á"?" óÁÍÏÅ ÉÎÔÅÒÅÓÎÏÅ: ÁÎÁÌÉÚ ÐÏËÁÚÁÌ, ÞÔÏ ÐÌÏÈÏ ÂÕÄÅÔ ÎÅ ÔÏÌØËÏ ÔÅÍ, ËÏÍÕ ÍÙ ÐÏÓÔÁ×ÉÍ "ÎÅÕÄÙ", ÎÏ É ÓÁÍÉÍ ÕÞÉÔÅÌÑÍ, ÐÒÉÞÅÍ ÎÅÉÚ×ÅÓÔÎÏ, ËÏÍÕ ÂÕÄÅÔ ÈÕÖÅ: ÉÍ ÉÌÉ ÎÁÍ

Вопрос: Как соотносятся такие вещи как общая успеваемость в школе и профессиональная карьера педагога

Решение:

ДÅÔÉ ÎÅ ÈÏÔÑÔ ÕÞÉÔØÓÑ, а учителя продолжают ÓÔÁ×ÉÔØ Ä×ÏÊËÉ... òÅÐÕÔÁÃÉÑ ÛËÏÌÙ ÓÉÓÔÅÍÁÔÉÞÅÓËÉ ÓÎÉÖÁÅÔÓÑ, ÈÏÒÏÛÉÈ ÕÞÅÎÉËÏ× ÒÏÄÉÔÅÌÉ ÐÅÒÅ×ÏÄÑÔ × ÄÒÕÇÉÅ, ÂÏÌÅÅ ÐÒÅÓÔÉÖÎÙÅ ÛËÏÌÙ, ËÁÞÅÓÔ×Ï ÚÎÁÎÉÊ ÐÁÄÁÅÔ ( а значит количество двоек растет , ситуация повторяется ), ÒÁÂÏÔÁ Ó ÔÁËÉÍ ËÏÎÔÉÎÇÅÎÔÏÍ ÐÒÉ×ÏÄÉÔ Ë ÐÏÔÅÒÅ Ë×ÁÌÉÆÉËÁÃÉÉ ÕÞÉÔÅÌÑ, É ÏÎ ×ÒÑÄ ÌÉ ÓÍÏÖÅÔ ÐÅÒÅÊÔÉ ÎÁ ÄÒÕÇÕÀ ÒÁÂÏÔÕ É ÕÓÔÒÏÉÔØÓÑ × ËÁËÏÊ-ÎÉÂÕÄØ ÐÒÅÓÔÉÖÎÙÊ ÌÉÃÅÊ.

Учителя смогли проанализировать ситуацию и обратить развитие в другую сторону.

Элемент № 9


“Учительская газета” № 40 1996 год “За стенкой” Ирина Медведева и Татьяна Шишова


Условие: ëÁË ×ÙÇÌÑÄÉÔ ÚÁÓÔÅÎÞÉ×ÙÊ ÒÅÂÅÎÏË, ×ÓÅÍ ÈÏÒÏÛÏ ÉÚ×ÅÓÔÎÏ: ÎÉÚËÏ ÏÐÕÝÅÎÎÁÑ ÇÏÌÏ×Á, ÓÕÔÕÌÙÅ ÐÌÅÞÉ, × ÇÌÁÚÁ ÎÅ ÓÍÏÔÒÉÔ, ÞÔÏ-ÔÏ ÎÅÒ×ÎÏ ÔÅÒÅÂÉÔ × ÒÕËÁÈ, ÎÉ × ËÁËÕÀ ÎÅ ÈÏÞÅÔ ÉÄÔÉ × ÇÏÓÔÉ, ÇÄÅ ÂÕÄÕÔ ÎÅÚÎÁËÏÍÙÅ ÌÀÄÉ, ÎÉËÏÇÄÁ ÓÁÍ ÎÅ ÐÏÄÏÊÄÅÔ Ë ÒÅÂÑÔÁÍ ÎÁ ÕÌÉÃÅ, ÎÁ ÏÂÒÁÝÅÎÉÅ Ë ÎÅÍÕ ÞÕÖÏÇÏ ÞÅÌÏ×ÅËÁ ÎÅ ÏÔ×ÅÔÉÔ ×Ï×ÓÅ ÉÌÉ ÏÔ×ÅÔÉÔ ÏÄÎÏÓÌÏÖÎÏ.

Исследования психологов показали - застенчивость проистекает во многом от недостатка похвал, со стороны окружающих.

Психолог старается ×ÎÕÛÉÔØ ÒÏÄÉÔÅÌÑÍ, ÞÔÏ ÐÏÞÔÉ ×ÓÅ ÏÎÉ "ÎÅÄÏÈ×ÁÌÉ×ÁÀÔ" Ó×ÏÉÈ ÄÅÔÅÊ. é ÎÅÉÚÍÅÎÎÏ ÎÁÔÁÌËÉ×ÁÅтÓÑ ÎÁ ÓËÒÙÔÏÅ, Á ÞÁÓÔÏ É ÏÔËÒÏ×ÅÎÎÏÅ ÓÏÐÒÏÔÉ×ÌÅÎÉÅ. îÅÒÅÄËÏ ÄÁÖÅ × ×ÏÐÉÀÝÉÈ ÓÌÕÞÁÑÈ, ËÏÇÄÁ ÍÁÔØ ÉÌÉ ÏÔÅà (ÉÌÉ ÏÂÁ!) ÔÏÌØËÏ É ÄÅÌÁÀÔ, ÞÔÏ ÛÐÙÎÑÀÔ ÒÅÂÅÎËÁ, ÏÎÉ Ó ÐÅÎÏÊ Õ ÒÔÁ ÄÏËÁÚÙ×ÁÀÔ, ÞÔÏ ÕÖ ËÔÏ-ËÔÏ, Á ÏÎÉ È×ÁÌÑÔ Ó×ÏÅ ÞÁÄÏ ÐÒÅÄÏÓÔÁÔÏÞÎÏ. И ÄÅÌÏ ÎÅ × ÉÎÄÉ×ÉÄÕÁÌØÎÙÈ ÏÓÏÂÅÎÎÏÓÔÑÈ ÔÅÈ ÉÌÉ ÉÎÙÈ ÒÏÄÉÔÅÌÅÊ, Á ÓËÏÒÅÅ ×ÓÅÇÏ × ÏÓÏÂÅÎÎÏÓÔÑÈ ÎÁÛÅÊ ËÕÌØÔÕÒÙ × ÃÅÌÏÍ.


Вопрос: Покажите в анализируемой ситуации переход одного явления в другое, ему противоположное.


Решение: Рассматриваем два противоположных явления : похвалу и критику.

В советское время хвалить ребенка считалось непедагогичным. Самооценку следовало ориентировать на критику, а не на похвалу. “цитата” От человека требовалась что то вроде ритуального самобичевания, когда на собрании, прилюдно он должен был давать самоотчет, в котором львиную долю занимала самокритика. Он (она) самокритичен - это было высшей похвалой

Понятия критики и похвалы смешивались, переходили друг в друга

Элемент № 10


“Учительская газета” № 47 1996 “Женское счастье” Лидия Сычева


Условие : äÅÍÏÇÒÁÆÉÞÅÓËÉÅ ÐÏËÁÚÁÔÅÌÉ × 1995 ÇÏÄÕ × ÃÅÌÏÍ ÐÏ òÏÓÓÉÉ ÎÁ ÏÄÎÕ ÔÙÓÑÞÕ ÎÁÓÅÌÅÎÉÑ ÔÁËÏ×Ù: ÒÏÖÄÁÅÍÏÓÔØ - 9,3; ÏÂÝÁÑ ÓÍÅÒÔÎÏÓÔØ - 15,0; ÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÙÊ ÐÒÉÒÏÓÔ ÎÁÓÅÌÅÎÉÑ - ÍÉÎÕÓ 5,7.

РÅÚËÏ Õ×ÅÌÉÞÉÌÓÑ ËÏÎÔÉÎÇÅÎÔ ÒÏÖÅÎÉà ÓÔÁÒÛÅ 25 ÌÅÔ (ÏÐÔÉÍÁÌØÎÙÍ ÄÅÔÏÒÏÄÎÙÍ ×ÏÚÒÁÓÔÏÍ ÓÞÉÔÁÅÔÓÑ ×ÏÚÒÁÓÔ ÏÔ 19 ÄÏ 22). õ ÖÅÎÝÉÎ-ÒÏÖÅÎÉà ÓÔÒÅÍÉÔÅÌØÎÏ ×ÏÚÒÏÓÌÁ ÈÒÏÎÉÞÅÓËÁÑ ÐÁÔÏÌÏÇÉÑ, ËÏÔÏÒÁÑ ÏÔÒÉÃÁÔÅÌØÎÏ ÓËÁÚÙ×ÁÅÔÓÑ ÎÁ ÓÏÓÔÏÑÎÉÉ ÚÄÏÒÏ×ØÑ ÐÏÔÏÍÓÔ×Á. þÔÏ ÖÅ ÐÒÏÉÓÈÏÄÉÔ?

Вопрос: покажите соотношение таких явлении как и нарушение репродуктивной функции у женщин и нарушение требовании к гигиене ребенка и подростка в современной школе, смещение жизненных приоритетов у девочек-выпускниц и бесполое школьное воспитание


Решение:

1. У ÖÅÎÝÉÎ, ÉÍÅ×ÛÉÈ × ÄÅÔÓÔ×Å ÂÏÌØÛÕÀ ÕÞÅÂÎÏ-×ÏÓÐÉÔÁÔÅÌØÎÕÀ ÎÁÇÒÕÚËÕ (ÑÚÙËÏ×ÙÅ ÛËÏÌÙ, ÇÉÍÎÁÚÉÉ, ÍÕÚÙËÁÌØÎÁÑ ÉÌÉ ÈÕÄÏÖÅÓÔ×ÅÎÎÁÑ ÛËÏÌÁ × ÐÒÉÄÁÞÕ Ë ÏÂÝÅÏÂÒÁÚÏ×ÁÔÅÌØÎÏÊ), ÐÏ ÓÒÁ×ÎÅÎÉÀ Ó ËÏÎÔÒÏÌØÎÏÊ ÇÒÕÐÐÏÊ гораздо чаще встречаются хронические заболевания, ухудшающие репродуктивные способности, Õ×ÅÌÉÞÉвается ÏÐÅÒÁÔÉ×ÎÏÅ ×ÍÅÛÁÔÅÌØÓÔ×Ï ÐÒÉ ÒÏÄÁÈ.. úÎÁÞÉÔÅÌØÎÏ ÕÈÕÄÛаются ÆÕÎËÃÉÏÎÁÌØÎÙÅ ÐÏËÁÚÁÔÅÌÉ ÎÏ×ÏÒÏÖÄÅÎÎÙÈ.

2. ðÅÄÁÇÏÇÉËÁ Õ ÎÁÓ - ÂÅÓÐÏÌÁÑ. åÄÉÎÙÅ ÐÒÏÇÒÁÍÍÙ ÄÁÖÅ ÐÏ ÆÉÚËÕÌØÔÕÒÅ,. Более того, и для худеньких и для полненьких все едино - одинаковые упражнения, одинаковая нагрузка

3. ШËÏÌÁ ÎÁÓÔÏÌØËÏ ÉÚÍÅÎÑÅÔ ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÉÊ ÐÒÏÆÉÌØ ÄÅÔÅÊ, ÞÔÏ ×ÙÐÕÓËÁÅÔ ÉÚ Ó×ÏÉÈ ÓÔÅÎ ÎÅ ÀÎÏÛÅÊ É ÄÅ×ÕÛÅË, Á ÍÕÔÁÎÔÏ×. ПÒÏ×ÅÄÅÎÙ ÉÓÓÌÅÄÏ×ÁÎÉÑ - × 1-Ê ËÌÁÓÓ ÐÏÓÔÕÐÉÌÉ ÄÅ×ÏÞËÉ É ÍÁÌØÞÉËÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÏÔÌÉÞÁÌÉÓØ ÐÏ 11 ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÉÍ ÐÒÉÚÎÁËÁÍ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ. õ ÍÁÌØÞÉËÏ× ÏÔÍÅÞÁÌÉÓØ ÔÁËÉÅ ÞÅÒÔÙ, ËÁË ÓËÌÏÎÎÏÓÔØ Ë ÒÉÓËÕ, Ë ÌÉÄÅÒÓÔ×Õ, ÕÍÅÎÉÅ ÕÂÅÄÉÔØ. äÅ×ÏÞËÉ ÈÁÒÁËÔÅÒÉÚÏ×ÁÌÉÓØ ÂÏÌØÛÅÊ ÞÕ×ÓÔ×ÉÔÅÌØÎÏÓÔØÀ, ÏÔËÒÙÔÏÓÔØÀ, ÏÔ×ÅÔÓÔ×ÅÎÎÏÓÔØÀ, ÂÏÌØÛÅÊ ÄÏ×ÅÒÞÉ×ÏÓÔØÀ Ë Á×ÔÏÒÉÔÅÔÁÍ. ë 9-ÍÕ ËÌÁÓÓÕ ÈÁÒÁËÔÅÒÎÙÅ ÄÌÑ ÐÏÌÁ ÐÒÉÚÎÁËÉ ÓÏÈÒÁÎÉÌÉÓØ ÔÏÌØËÏ ÐÏ Ä×ÕÍ ÐÏËÁÚÁÔÅÌÑÍ! ïÓÔÁÌØÎÙÅ - Õ ÍÁÌØÞÉËÏ× ÎÉ×ÅÌÉÒÏ×ÁÌÉÓØ, ÓÇÌÁÄÉÌÉÓØ ÞÉÓÔÏ ÍÕÖÓËÉÅ ÞÅÒÔÙ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ, Á Õ ÄÅ×ÏÞÅË, ÎÁÏÂÏÒÏÔ, ×ÓÅ ÜÔÉ ÐÏËÁÚÁÔÅÌÉ ÎÁÒÁÓÔÁÌÉ. õÖÅ × 13 ÌÅÔ Õ ÄÅ×ÏÞÅË ÐÏËÁÚÁÔÅÌØ ÓËÌÏÎÎÏÓÔÉ Ë ÒÉÓËÕ ÂÙÌ ×ÙÛÅ, ÞÅÍ Õ ÍÁÌØÞÉËÏ×-ÒÏ×ÅÓÎÉËÏ×. á × 16 ÌÅÔ Õ ÄÅ×ÕÛÅË ÂÙÌ ÓÁÍÙÊ ÂÏÌØÛÏÊ ÐÏËÁÚÁÔÅÌØ ÉÎÄÉ×ÉÄÕÁÌÉÚÍÁ - "ÍÎÅ ÄÏÌÖÎÙ", "×ÓÅ ÄÌÑ ÍÅÎÑ".

éÓÓÌÅÄÏ×ÁÎÉÑ ×ÙÑ×ÉÌÉ Ä×Á ÐÕÔÉ ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÏÊ ÁÄÁÐÔÁÃÉÉ ÄÅ×ÏÞÅË Ë ÔÒÅÂÏ×ÁÎÉÑÍ ÛËÏÌÙ É ÏÂÝÅÓÔ×Á. ðÅÒ×ÙÊ, ÎÁÉÂÏÌÅÅ ÒÁÓÐÒÏÓÔÒÁÎÅÎÎÙÊ, ÍÁÓËÕÌÉÎÎÙÊ ÔÉÐ ÁÄÁÐÔÁÃÉÉ - ÄÅ×ÏÞËÁ ÏÔËÁÚÙ×ÁÅÔÓÑ ÏÔ ÐÒÉÓÕÝÉÈ, ÄÁÎÎÙÈ ÅÊ ÐÒÉÒÏÄÏÊ ÐÏÌÏ×ÙÈ ÐÒÉÚÎÁËÏ× ÈÁÒÁËÔÅÒÁ É ÎÁÒÁÝÉ×ÁÅÔ ÍÕÖÓËÉÅ ÞÅÒÔÙ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ. äÒÕÇÏÊ, ÆÅÍÉÎÎÙÊ ÔÉÐ ÁÄÁÐÔÁÃÉÉ, ÓÏÈÒÁÎÑÅÔ ÐÒÉÓÕÝÉÅ ÐÏÌÕ ÖÅÎÓËÉÅ ÞÅÒÔÙ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ. äÅ×ÏÞËÉ ÏÓÔÁÀÔÓÑ ÄÅ×ÏÞËÁÍÉ, ÎÏ ÉÚ-ÚÁ ÔÏÇÏ, ÞÔÏ ÏÎÉ ÏÔÌÉÞÁÀÔÓÑ ÏÔ ÍÁÌØÞÉËÏ× É ÏÔ ÍÁÓËÕÌÉÎÎÙÈ Ó×ÅÒÓÔÎÉÃ, ÏÎÉ ÞÕ×ÓÔ×ÕÀÔ ÓÅÂÑ "ÂÅÌÙÍÉ ×ÏÒÏÎÁÍÉ" × ËÌÁÓÓÅ. ó×ÏÉÍ ÐÓÉÈÉÞÅÓËÉÍ ÚÄÏÒÏ×ØÅÍ ÏÎÉ ÐÌÁÔÑÔ ÚÁ ÉÚÇÏÊÎÏÅ ÓÕÝÅÓÔ×Ï×ÁÎÉÅ × ÏÂÝÅÓÔ×Å, ÐÅÒÅÏÒÉÅÎÔÉÒÏ×ÁÎÎÏÍ ÐÏ ÐÏÌÏ×ÏÍÕ ÐÏ×ÅÄÅÎÉÀ. õ ÔÁËÉÈ ÄÅ×ÏÞÅË ÂÏÌØÛÅ ÎÅÒ×ÎÏ-ÐÓÉÈÉÞÅÓËÉÈ ÒÁÓÓÔÒÏÊÓÔ×, ÞÅÍ Õ ÔÅÈ, ËÏÔÏÒÙÅ ÍÉÍÉËÒÉÒÕÀÔ ÐÏÄ ÍÁÌØÞÉËÏ×. ïÔÓÀÄÁ ×Ù×ÏÄ - ÓÏÈÒÁÎÅÎÉÅ ÖÅÎÓËÏÇÏ ÐÒÏÆÉÌÑ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ × ÎÁÛÅÊ ÓÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÊ ÛËÏÌÅ ÓÔÁÎÏ×ÉÔÓÑ ÆÁËÔÏÒÏÍ ÒÉÓËÁ ÎÅÒ×ÎÏ-ÐÓÉÈÉÞÅÓËÏÊ ÐÁÔÏÌÏÇÉÉ.

Элемент № 11


"Учительская газета" №38 1997 год "Как "вылечить" ребенка от шутовства" Ирина Медведева, Татьяна Шишова


Условие: Ребенок вытворяет черт знает что, корчит рожи, хохочет как ненормальный, выкрикивает глупости … Это явление шутовства достаточно распространено. Редко какой класс обходится без детей- клоунов. Для учителя такой "артист" на уроке вовсе не подарок.

Вопрос: Рассмотрите проблему шутовства переходя от явления к сущности


Решение: При рассмотрении вещей, отношений и процессов в природе и обществе мы должны различать сущность и явление. Сущность вещей не обнаруживается непосредственно, она скрыта за их внешним проявлениями. Причем очень часто сущность и явления не cовпадают. Однако они не разделены между собой непреодолимой пропастью. В явлениях всегда выражена сущность вещей, надо только увидеть это.

Самое главное понять природу шутовства, его скрытую мотивацию (сущность явления). Она может быть связана с определенными свойствами характера, но у ребенка невротического характера, как правило, суть в чувстве непризнаности и недооцененности. Плюс врожденная склонность к шуткам, юмору и гротеску.

Поняв сущность недостатка легче бороться с ним, в данном случае не искоренять, что может привести к прямо противоположным последствиям, а элевировать, постепенно и неуклонно возводя в ранг достоинства.

Элемент № 12


Учительская газета №32 1996 "Кто оборвал бутоны

Условие: ïÄÎÁÖÄÙ в семье ÏÂÎÁÒÕÖÉÌÉ, ÞÔÏ × Ã×ÅÔÏÞÎÙÈ ÇÏÒÛËÁÈ ËÔÏ-ÔÏ (ÎÅ ËÔÏ-ÔÏ, Á, ÒÁÚÕÍÅÅÔÓÑ, ðÅÔØËÁ-третий ребенок в этой семье ) ÏÂÏÒ×ÁÌ ×ÓÅ ÄÏ ÏÄÎÏÇÏ Ã×ÅÔÙ. ðÏÓËÏÌØËÕ ÏÐÒÁ×ÄÁÎÉÊ ÎÅ ÐÏÓÌÅÄÏ×ÁÌÏ, ×ÉÎÏ×ÎÉË ÂÙÌ ÎÁËÁÚÁÎ.

ó óÉÍÏÞËÏÊ (ÐÑÔÏÊ) ÓÉÔÕÁÃÉÑ ÏÄÉÎ Ë ÏÄÎÏÍÕ ÐÏ×ÔÏÒÉÌÁÓØ. ïÄÎÁÖÄÙ ÕÔÒÏÍ ÎÁ ÐÒÅÌÅÓÔÎÏÊ ËÁÒÌÉËÏ×ÏÊ ÒÏÚÏÞËÅ ÉÓÞÅÚÌÉ ×ÓÅ ÂÕÔÏÎÙ. ðÏÄÏÚÒÅÎÉÑ, ÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÏ, ÐÁÌÉ ÎÁ ÍÌÁÄÛÕÀ.

Вопрос: Покажите, как родители смогли пройти от действия к причинности

Решение: Первое, что приходит в голову: шалость. Второе - любопытство, желание узнать как все устроено. Могут быть и другие варианты: например в знак протеста, да просто со зла. Но к счастью у родителей хватило опыта спросить самого ребенка "Зачем?" é ÄÅÊÓÔ×ÉÔÅÌØÎÏ, ×ÅÄØ óÉÍÁ ×Ï×ÓÅ ÎÅ ×ÁÒ×ÁÒ, ÞÔÏ ÅÊ ÜÔÉ Ã×ÅÔÏÞËÉ? þÅÍ ÏÎÉ ÍÏÇÌÉ ÎÅ ÐÏÎÒÁ×ÉÔØÓÑ? ïÔ×ÅÞÁÅÔ: "ñ ÎÅ ÌÀÂÌÀ, ËÏÇÄÁ ÓÔÁÒÙÅ". é ÔÕÔ ÖÅÎÁ ×ÓÐÏÍÉÎÁÅÔ, ÞÔÏ × ÐÒÏÛÌÙÊ ÒÁÚ, ËÏÇÄÁ Ã×ÅÔÙ ÚÁ×ÑÌÉ, ÏÎÁ ×ÍÅÓÔÅ Ó óÉÍÏÊ ÏÂÏÒ×ÁÌÁ ÓÔÁÒÙÅ, Õ×ÑÄÛÉÅ, ÕÖÅ ÔÏÖÅ ËÁË ÂÙ "ÂÕÔÏÎÙ". ÷ÏÔ ÏÎÏ ÞÔÏ - ÚÎÁÞÉÔ óÉÍÕÈÁ ÐÒÏÓÔÏ ÐÅÒÅÐÕÔÁÌÁ ÂÕÔÏÎÞÉËÉ É ÏÔÃ×ÅÔÛÉÅ, ËÁË ÏÎÁ ×ÙÒÁÚÉÌÁÓØ, "ÓÔÁÒÙÅ" Ã×ÅÔÙ. ïÎÁ ÓÄÅÌÁÌÁ ÔÏ, ÞÅÍÕ ÅÅ ÕÞÉÌÉ, Á ÍÙ-ÔÏ ÓÏÂÉÒÁÌÉÓØ ÎÁËÁÚÙ×ÁÔØ.

á ÐÏÞÅÍÕ ðÅÔÑ ÏÂÏÒ×ÁÌ Ã×ÅÔÙ ÎÅÓËÏÌØËÏ ÌÅÔ ÎÁÚÁÄ - ÜÔÏ ÕÖÅ ÎÁ×ÓÅÇÄÁ ÏÓÔÁÎÅÔÓÑ ÔÁÊÎÏÊ. ÷ÅÒÎÏ ÖÅ, ÔÏÖÅ ÎÅ ÓÏ ÚÌÁ...

Элемент № 13


“Учительская газета ” № 50 1996 год “Какой учитель нам нужен...”


Условие: О ÎÁÓÔÕÐÌÅÎÉÉ ÎÏ×ÏÊ ÃÉ×ÉÌÉÚÁÃÉÉ Ó×ÉÄÅÔÅÌØÓÔ×ÕÅÔ ×ÏÚÒÏÖÄÁÀÝÁÑÓÑ ÓÅÇÏÄÎÑ ÓÉÓÔÅÍÁ ÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÑ. СÔÁÒÁÑ ÛËÏÌÁ Ó ÅÅ ÎÅÚÙÂÌÅÍÙÍÉ ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÉÍÉ ÔÅÈÎÏÌÏÇÉÑÍÉ ÕÈÏÄÉÔ × ÎÅÂÙÔÉÅ. îÁ ÓÍÅÎÕ ÉÄÅÔ ÓÉÓÔÅÍÁ ÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÑ, ÓÏÏÔ×ÅÔÓÔ×ÕÀÝÁÑ ÜÐÏÈÅ ÉÎÆÏÒÍÁÃÉÏÎÎÏÊ ËÕÌØÔÕÒÙ.


Вопрос: Покажите, как в новой концепции образования повторяются уже известные черты прошлого опыта


Решение: В прошлом веке и на рубеже прошлого и нынешнего века одно из основных требовании к истинному учителю было обладание универсальными, поистине энциклопедическими знаниями. Но наука и техника, бурный взрыв развития которых пришелся на наш век сделал такое знание практически невозможным, по крайней мере редко встречающимся. Основное место заняла просвещенческая модель школы. Цель - дать как можно больше информации. Главное лицо -учитель-предметник, незыблемо уверенный в собственных знаниях, и в том что ученик далек от достижения его, учителя, уровня.

Но сегодня жÉÚÎØ ÓÆÏÒÍÉÒÏ×ÁÌÁ ÎÏ×ÙÅ ÉÓÔÏÒÉÞÅÓËÉÅ ÔÒÅÂÏ×ÁÎÉÑ Ë ÕÞÉÔÅÌÀ. üÎÃÉËÌÏÐÅÄÉÚÍ É ÕÎÉ×ÅÒÓÁÌØÎÁÑ ÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÎÏÓÔØ - ÌÉÛØ ÓÁÍÙÅ ÏÂÝÉÅ ÉÚ ÎÉÈ, ÚÁÉÍÓÔ×Ï×ÁÎÎÙÅ ÉÚ ÐÒÏÛÌÏÇÏ ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÏÇÏ ÏÐÙÔÁ × ÅÇÏ ÎÁÉÂÏÌÅÅ ÒÁÚ×ÉÔÏÍ É ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏÍ ÐÒÏÑ×ÌÅÎÉÉ. éÎÔÅÇÒÁÔÉ×ÎÏÅ ÖÅ ÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÅ, ÐÒÅÄполÁÇÁет ÍÁËÓÉÍÁÌØÎÏÅ ÓÏ×ÅÒÛÅÎÓÔ×Ï×ÁÎÉÅ É ÓÁÍÏÓÏ×ÅÒÛÅÎÓÔ×Ï×ÁÎÉÅ ÞÅÌÏ×ÅËÁ É ÐÏÄÇÏÔÏ×ËÕ ÅÇÏ Ë ×ÙÖÉ×ÁÎÉÀ × ÕÓÌÏ×ÉÑÈ ÎÏ×ÏÊ ÃÉ×ÉÌÉÚÁÃÉÉ.

Элемент №14


"Учительская газета" №35 1996 год "Вглядись в невидимое" А.Иванов


Условие: Статья , которую я взяла в качестве примера, - великолепная иллюстрация умения учителя в педагогической практике применять диалектические категории. В частности категории форма и содержание.

Решение: áÌÅËÓÁÎÄÒ ÷ÁÌÅÎÔÉÎÏ×ÉÞ é÷áîï÷ - ÄÉÒÅËÔÏÒ ÞÁÓÔÎÏÊ ÛËÏÌÙ "îÉ×Á". ðÒÅÐÏÄÁÅÔ ÉÓÔÏÒÉÀ.

Искусство и его особенная часть - иконопись, неотъемлимы от русской истории. ИËÏÎÏÐÉÓÃÙ ÉÓÐÏÌØÚÕÀÔ ÄÌÑ ÉÚÏÂÒÁÖÅÎÉÑ ÉÅÒÁÒÈÉÞÅÓËÏÇÏ ÍÎÏÇÏÏÂÒÁÚÉÑ ÍÉÒÁ ÓÁÍÙÅ ÒÁÚÌÉÞÎÙÅ ÆÏÒÍÙ - ÞÅÌÏ×ÅÞÅÓËÉÅ, ÒÁÓÔÉÔÅÌØÎÙÅ, ÁÒÈÉÔÅËÔÕÒÎÙÅ. ïÎÉ ×ÙÇÌÑÄÑÔ ÎÅÐÒÉ×ÙÞÎÏ ÉÓËÁÖÅÎÎÙÍÉ, ÎÅÓÏÒÁÚÍÅÒÎÙÍÉ, ÓÈÅÍÁÔÉÞÎÙÍÉ. ïÄÎÁËÏ ÅÓÌÉ ÍÙ ÕÞÔÅÍ ÐÒÅÄÓÔÁ×ÌÅÎÉÅ Ï ÉËÏÎÅ ËÁË "Ï ÏËÎÅ × ÉÎÏÂÙÔÉÅ", ÍÙ ÕÖÅ ÎÅ ÂÕÄÅÍ ÐÏÒÁÖÁÔØÓÑ ÉÈ ÓÔÒÁÎÎÏÍÕ, ÐÒÏÔÉ×ÏÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÏÍÕ ×ÉÄÕ. ÷ÅÄØ ÜÔÏ ÆÏÒÍÙ ÎÅ ÎÁÔÕÒÁÌØÎÙÅ, Á ÉÄÅÁÌØÎÙÅ. é ÔÏ, ÞÔÏ ÐÒÅÄÓÔÁ×ÌÑÅÔÓÑ ÎÅÓÏÒÁÚÍÅÒÎÙÍ, ÎÁ ÓÁÍÏÍ ÄÅÌÅ ×ÏÐÌÏÝÁÅÔ ×ÎÕÔÒÅÎÎÀÀ ÃÅÌÅÓÏÏÂÒÁÚÎÏÓÔØ...

Как видим ведущая роль у содержания - идеальное видение человека, и преображенного гармонического мира. Форма иконы, как таковой, и ее составных частей помогает раскрыть это содержание. Для сравнения соборная роспись эпохи Возрождения, те же самые сюжеты, зачастую те же самые действующие лица, святые, но насколько разнится содержание, настолько разнится и форма.

Элемент №15


"Учительская газета" №35 1996 год "Психологи играют и мечтают"

Елена Ермакова, Владимир Ермаков


Условие: Психологическая служба 662-ой московской школы. Цель работы с учениками вспомогательных классов, страдающими нервно-психическими расстройствами - коррекция неправильного уродливого развития личности детей.

Вопрос: Покажите, как количество часов потраченных педагогами перерастает в новое качество - дети адаптируются в обществе, способны продолжать жить нормальной жизнью.


Решение:

Закон перехода количества в качество можно назвать не только основным законом диалектики, но и "основным законом педагогики". Ведь вся наша работа сводится к ежедневному взаимодействию с учеником, постепенному накоплению у ученика знаний, умений, привычек; к нивелированию недостатков, чтобы в итоге вышел из школы человек грамотный, воспитанный, умеющий жить в окружающем его мире.

Пример приведен в статье...ÞÁÓÔÏ ÐÓÉÈÏÌÏÇÕ ÐÒÉÈÏÄÉÌÏÓØ ÚÁÎÉÍÁÔØÓÑ ÎÁ ÐÅÒ×ÙÊ ×ÚÇÌÑÄ "ÎÅÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÉÍÉ" ×ÅÝÁÍÉ: ×ÏÚÉÔØ ÒÅÂÑÔ × ÔÅÁÔÒÙ É ÎÁ ÜËÓËÕÒÓÉÉ, ÏÒÇÁÎÉÚÏ×Ù×ÁÔØ ÉÚ ÔÒÕÄÎÙÈ ÄÅÔÅÊ ÈÏÒ, ÕÓÐÅÛÎÏ ×ÙÓÔÕÐÁÀÝÉÊ ÎÁ ÛËÏÌØÎÙÈ ÐÒÁÚÄÎÉËÁÈ, - ×ÓÅ ÜÔÏ ÂÙÌÉ ÐÒÉÅÍÙ ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÏÊ ÁÄÁÐÔÁÃÉÉ ÛËÏÌØÎÉËÏ× Ë ÕÓÌÏ×ÉÑÍ ÎÏÒÍÁÌØÎÏÊ ÖÉÚÎÉ × ÏÂÝÅÓÔ×Å. ÷ ÅÖÅÄÎÅ×ÎÙÈ ÂÅÓÅÄÁÈ Ï ÓÄÅÒÖÁÎÎÏÓÔÉ, ÓÁÍÏËÏÎÔÒÏÌÅ, ÄÒÕÖÂÅ, ×ÎÉÍÁÎÉÉ Ë ÌÀÄÑÍ, Ï ÓÔÒÅÍÌÅÎÉÉ ÂÙÔØ ÐÏÌÅÚÎÙÍ òÏÄÉÎÅ ÎÁ ÕÒÏËÁÈ "üÔÉËÉ", ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÙ, ÉÓÔÏÒÉÉ ÐÏÓÌÅÄÏ×ÁÔÅÌØÎÏ ÕÓÔÒÁÎÑÌÉÓØ ÏÔËÌÏÎÅÎÉÑ × ÐÏ×ÅÄÅÎÉÉ ÄÅÔÅÊ, ËÏÍÐÅÎÓÉÒÏ×ÁÌÉÓØ ÄÅÆÅËÔÙ ÉÈ ÓÅÍÅÊÎÏÇÏ ×ÏÓÐÉÔÁÎÉÑ.




Элемент №1

Источник: "Семья и школа" №7 1982 год письмо читательницы "Робких поддержать" (см. Приложение №5).

Условие: Ребенок развитый, сообразительный, неплохо учится, но отличается робостью и застенчивостью. На праздниках в детском саду и в начальной школе воспитатели и учителя не задействуют мальчика в программе.


Вопрос: Покажите несоблюдение учителем требования объективного подхода к способностям своего ученика. Какие последствия это может иметь?


Решение: Если ребенок сам не вызывается участвовать в праздничной программе, это не значит, что он не обладает способностями и талантами. Совсем наоборот, как рассказывает мама, мальчик умеет хорошо, четко, с выражением читать стихи, обладает чувством ритма. Когда мама попросила специально попросила воспитателя дать стихотворение сыну, он прекрасно справился с заданием. Следовательно, педагоги не объективно подходит к оценке творческого потенциала Андрея.

Всем детям надо дать возможность проявить себя, а тем, кто стесняется, в первую очередь. Но конечно сделать это надо не в обязательном порядке, а проявив максимум такта и понимания. Если оставить все как есть, ребенок привыкнет к пассивному созерцанию и в старших классах, да и в будущей жизни, так и останется безинициативным, плывущем по течению, не принимающем участие в общественной жизни.

Элемент №2

Источник: "Учительская газета " № 50 1996 год "Спокойствие, только спокойствие." Ольга Кондратьева (см. Приложение № )


Условие: Детские шалости и реакция педагога на них, покажите совокупность многоразличных отношении между ними.

Решение: Детские шалости - часто это вовсе не протест против чего-то, не злобное непротивление педагогу, а проявление нерастраченной энергии, детского недомыслия, не умения задумываться о последствиях. "ðÅÒÅÏÃÅÎËÁ ÓÅÒØÅÚÎÏÓÔÉ ÄÅÔÓËÉÈ ÛÁÌÏÓÔÅÊ ÓÏÓÔÁ×ÌÑÅÔ ÇÌÁ×ÎÕÀ ÐÏÍÅÈÕ × ÒÁÂÏÔÅ ÍÏÌÏÄÏÇÏ ÐÅÄÁÇÏÇÁ" Это - стихийное бедствие, на которое, как на всякую неожиданность можно реагировать по разному. Кто-то принимает к шалуну административные меры, вызывает родителей, забирает портфель, пишет замечания в дневник. Один из вариантов . " ÍÁÌÏ ÒÁÓÐÒÏÓÔÒÁÎÅÎÎÙÊ × ÎÁÛÅ ÎÅÒ×ÎÏÅ ×ÒÅÍÑ, - ÜÔÏ ÓÔÏÉÞÅÓËÏÅ ÓÐÏËÏÊÓÔ×ÉÅ × ÓÏÞÅÔÁÎÉÉ Ó ÐÒÏÑ×ÌÅÎÉÑÍÉ ÞÕ×ÓÔ×Á ÀÍÏÒÁ × ÓÁÍÙÈ ÎÅÏÖÉÄÁÎÎÙÈ ËÏÍÂÉÎÁÃÉÑÈ. é ÅÓÌÉ ÀÍÏÒ × ÏÄÎÏÞÁÓØÅ × ÓÅÂÅ ÎÅ ×ÚÒÁÓÔÉÛØ, ÔÏ ÓÐÏËÏÊÓÔ×ÉÅ ÄÏÓÔÕÐÎÏ ×ÓÅÍ."

Начинающим автор статьи дает совет: "ÎÅ ÚÁ×ÏÄÉÔÅÓØ. é ÅÓÌÉ ×Ù ×ÈÏÄÉÔÅ × ËÌÁÓÓ, Á ×ÁÍ ÐÏÄ ÎÏÇÉ ÐÁÄÁÀÔ ÏÔËÕÄÁ-ÔÏ Ó×ÅÒÈÕ Û×ÁÂÒÁ É ×ÅÄÒÏ Ó ×ÏÄÏÊ, ÐÅÒÅÛÁÇÎÉÔÅ ÞÅÒÅÚ ÌÕÖÕ, Á ÚÁÏÄÎÏ É ÞÅÒÅÚ ÕÞÉÔÅÌØÓËÏÅ ÓÁÍÏÌÀÂÉÅ. ðÏÚÄÏÒÏ×ÁÊÔÅÓØ É ÎÁÞÎÉÔÅ ÕÒÏË. é ÅÓÌÉ ×Ù ÏÓÔÁÌÉÓØ ÖÉ×Ù É ×ÁÛÁ ÛÅÑ ÎÅ ÎÕÖÄÁÅÔÓÑ × ÚÁÂÏÔÁÈ ÈÉÒÕÒÇÁ, ÓËÁÖÉÔÅ ËÁË ÂÙ ÍÅÖÄÕ ÐÒÏÞÉÍ, ÞÔÏ ×ÓÅ ÎÁÄÏ ÄÅÌÁÔØ ÕÍÅÀÞÉ, ÉÎÁÞÅ É ÂÒÁÔØÓÑ ÎÅ ÓÔÏÉÔ."

Элемент №3

Источник: "Семья и школа" №12 1982 год статья "Преодолеваем первые преграды" А.Мелик-Пашаев, З.Новлянская (см. Приложение №4).


Условие: У ребенка мал словарный запас, плохо развито чувство ритма, он не умеет построить развернутую фразу, такой ребенок, безусловно, столкнется с трудностями при попытке воплотить в слове даже самый интересный замысел или сюжет. Яркое переживание не дойдет до слушателя, покажется примитивным, скудным. Без специального внимания к качествам "служебного" уровня не обойтись. Могут ли они сами развиться на занятиях творчеством, например, в литературном кружке или кружке журналистики? Конечно, в известной степени так и происходит. При условии, что ребенка не отстранят от таких занятий в виду его "неспособности". На подобных занятиях ведущей задачей не может быть совершенствование наблюдательности, расширение запаса слов, здесь педагог думает о применении подобных качеств, обращается к стихийно сложившемуся уровню.


Вопрос: Рассматривать ребенка как раз и навсегда совершенно неспособного - ошибка. Покажите способы развития необходимых качеств, процесс развития.

Решение: Качества "служебного" уровня можно развивать независимо от занятий искусством. Одна из форм такого развития - специальные игровые задания, которыми вы подготовите то "речевое поле", благодаря которому ребенок сможет легко воплощать свой творческие замыслы.

Количество игр "в слова" и "со словами" огромное множество. Начинать надо с простых и постепенно усложнять их, не только увеличивая словарный запас, но и тренируя у ребенка гибкость связей между словами, легкость нахождения нужного слова. Кроме этого использовать игры тренирующие внимание и память ребенка.

Все это подготовит ребенка к любым формам словесного общения, в том числе к общению с другими людьми через художественное слово, то есть к литературному творчеству.

Элемент №4

Источник: "Учительская газета " № 16 1997 год рубрика "Школа" Вадим Мелешко (см. Приложение № )


Условие: Покажите внутренние противоречивые тенденции и стороны в таком явлении, как оценка знаний ученика

Решение: В ÂÏÌØÛÉÎÓÔ×Å ÓÌÕÞÁÅ× ÏÃÅÎËÁ ÚÁ×ÉÓÉÔ ÏÔ ÐÏÄÈÏÄÁ ÕÞÉÔÅÌÑ Ë ×ÙÓÔÁ×ÌÅÎÉÀ ÏÃÅÎÏË, Á ÎÅ ÏÔ ËÏÎËÒÅÔÎÙÈ ÚÎÁÎÉÊ É ÕÍÅÎÉÊ ÕÞÅÎÉËÁ. òÁÚÌÉÞÎÙÅ ÐÏÄÈÏÄÙ × ÜÔÏÍ ×ÏÐÒÏÓÅ É ÐÒÉ×ÏÄÑÔ Ë ÔÏÍÕ, ÞÔÏ, ÐÅÒÅÊÄÑ × ÎÏ×ÕÀ ÛËÏÌÕ, ÏÔÌÉÞÎÉË ÍÏÖÅÔ ×ÄÒÕÇ ÓËÁÔÉÔØÓÑ ÄÏ ÔÒÏÅË, Á ÓÅÒÅÄÎÑÞÏË - ×ÙÂÉÔØÓÑ × ÈÏÒÏÛÉÓÔÙ. üÔÏ ÅÝÅ É ÏÄÎÁ ÉÚ ÇÌÁ×ÎÙÈ ÐÒÉÞÉÎ, ÐÏÞÅÍÕ ÄÅÔÉ ÔÁË ÂÏÌÅÚÎÅÎÎÏ ×ÏÓÐÒÉÎÉÍÁÀÔ ÓÍÅÎÕ ÕÞÉÔÅÌÑ.

ðÏ ÓÕÔÉ ÄÅÌÁ, ÅÓÌÉ ÏÔ×ÅÔ ÎÁ ×ÏÐÒÏÓ ÎÅ ÄÁÎ, ÜÔÏ ÏÃÅÎËÁ "1", ÔÏ ÅÓÔØ ÅÄÉÎÉÃÁ. äÁÖÅ ÎÁ Ä×ÏÊËÕ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÏ ÞÔÏ-ÔÏ ÎÁÇÏ×ÏÒÉÔØ. А часто из соображений "гуманности" не ставят даже "два". И фактически существующая "четырехбальная" система выраждается в "трехбальную". " íÏÔÉ×ÁÃÉÑ ÓÌÅÄÕÀÝÁÑ: ÅÓÌÉ ÐÏÓÔÁ×ÉÔØ Ä×ÏÊËÕ, ÐÒÅÄÓÔÏÉÔ ÐÏ×ÔÏÒÎÏÅ ÏÂÕÞÅÎÉÅ, Á ÎÕÖÎÏ ÌÉ ÚÁÓÔÁ×ÌÑÔØ ÇÏÓÕÄÁÒÓÔ×Ï ÔÒÁÔÉÔØ ÄÅÎØÇÉ, Á ÕÞÉÔÅÌÅÊ - ÎÅÒ×Ù, ÅÓÌÉ ÍÏÖÎÏ ÚÁËÒÙÔØ ÇÌÁÚÁ É ÐÏÂÙÓÔÒÅÅ ÄÏ×ÅÓÔÉ ÞÅÌÏ×ÅËÁ ÄÏ 9-ÇÏ ËÌÁÓÓÁ, Á ÔÁÍ ÚÁÂÏÔÉÔØÓÑ Ï ÎÅÍ ÂÕÄÕÔ ÄÒÕÇÉÅ."

ДÒÕÇÁÑ ÐÒÏÂÌÅÍÁ, Ó×ÑÚÁÎÎÁÑ Ó ÏÃÅÎËÁÍÉ, - ËÁË ÓÏÐÏÓÔÁ×ÉÔØ ÛÉÒÏÞÁÊÛÉÊ ÓÐÅËÔÒ ÚÎÁÎÉÊ ÕÞÅÎÉËÏ×, ÉÓÐÏÌØÚÕÑ ×ÓÅÇÏ 4 ÂÁÌÌÁ? ôÒÏÊËÁ × ËÌÁÓÓÅ ËÏÒÒÅËÃÉÉ É ÔÒÏÊËÁ × ÌÉÃÅÊÓËÏÍ ËÌÁÓÓÅ Ó ÕÇÌÕÂÌÅÎÎÙÍ ÉÚÕÞÅÎÉÅÍ ÐÒÅÄÍÅÔÏ× - ÜÔÏ совершенно две различные и несопоставимые вещи. "á ÐÏÌÕÞÁÅÔÓÑ, ÞÔÏ × ÉÔÏÇÅ ÏÂÁ ÞÅÌÏ×ÅËÁ ÐÏÌÕÞÁÔ ÁÔÔÅÓÔÁÔ ÏÄÎÏÇÏ É ÔÏÇÏ ÖÅ Ã×ÅÔÁ, ÂÅÚÏ ×ÓÑËÉÈ ÐÏÍÅÔÏË, "ÐÏÒÏÞÁÝÉÈ ÞÅÓÔØ É ÄÏÓÔÏÉÎÓÔ×Ï"

Элемент №5


Источник : “Учительская газета ” № 35 1996 год “Быть кому то нужным” Ольга Бигильдинская (см. Приложение № )


Условие : Родители лишены родительских прав, или сами отказались от ребенка, или погибли... Так или иначе ребенок попадает в детский дом, интернат Поломанная судьба. Как помочь ребенку вырасти и войти в жизнь ?

Вопрос: Покажите, что воспитания детей в интернате, да и вообще воспитание, - сумма и единство противоположностей.


Решение: Воспитай ребенка без любви и внимания, слишком рано открой ему темные стороны жизни, научи недоверию к людям, покажи , что ничего не достается задаром - и вырастет холодный и расчетливый эгоист, неспособный к любви. Может он даже материально преуспеет в жизни, но никогда не сможет стать полноценным и счастливым человеком.

Но, когда ребенок привыкает не задумываясь получать блага, огражден от внешнего мира высокими стенами интерната, потом ему трудно привыкнуть, что все достается только трудом и выходит он в мир безоружный перед миром, без привычки к труду, без умения решать самостоятельно свой проблемы.

Если в полноценной семье ребенок взрослеет и растет рядом со взрослым, постепенно приобщаясь к миру, проникаясь его трудностями и опасностями, одновременно открывая его прекрасные черты, то в интернате педагог, если он стремится воспитать человека легко сосуществующего со внешним миром, вынужден балансировать между вышеописанными противоположностями

Элемент № 6


Источник: "Учительская газета " № 39 1997 год "В коробочке есть все. Но нет пустого места." Елена Ярославцева (см. Приложение №1)


Условие: " Новая школьная программа" сегодня стала явью" Появилось огромное множество новых школьных программ. Каждая школа, желая расширить представления ученика о мире, уйти от однообразия, вводит в учебные часы новые предметы.

Вопрос: Какие противоречивые тенденции, стремления проявляются при внедрении новой школьной программы. Покажите борьбу между ними.


Решение: С одной стороны новая школьная программа внесла в учебный курс веселые эмоциональные учебники, но требования по знанию логического курса остались прежние и нагрузка на левое (логическое) полушарие не уменьшилась.

Есть мнение, что смена занятий - отдых. Но после занятий физкультурой не возможно заниматься математикой, правое эмоциональное полушарие разбушевалось и не отдает бразды правления левому - логическому.

Постоянная нагрузка на левое полушарие вредно воздействует на ребенка. Созданы специальные, психологически адаптированные программы., которые лучше усваиваются. Но затрагиваются такие глубинные эмоциональные структуры, с которыми раньше никто не работал. И учителю бывает трудно справиться с нестандартными вопросами своих учеников.

Элемент № 7

Источник: "Семья и школа" №8 1979 год статья "Мужчины и женщины" А.Хрипкова и Д.Колесов (см. Приложение № ).


Условие: Знание психологических особенностей и различии мужского и женского пола очень важен для педагогики. Эти различия определяются характером воспитания лишь в ограниченной степени, воспитание способствует более полному выявлению того, чем ребенок обладает уже в момент рождения. Эти особенности имеют среднестатический характер и отражают типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств.

Вопрос: Покажите как оценка и исследование частных фактов(различных областей человеческой деятельности, характер мышления , уровень эмоциональности, интересы, склонности, восприимчивость психики) подчиняется одной цели - показать специфические половые особенности, важные для педагогики. Определение особенностей, требует уточнения частных факторов.


Решение: В центре внимания и интересов девочки, находится человек и сфера его непосредственного бытия -взаимоотношения между людьми, предметы потребления. В пространственном восприятии , а так же восприятии цвета и различении его оттенков девочки превосходят мальчиков, уступая им в восприятии времени.

Девочки склонны к попечительской деятельности. Мальчики к преобразующей.

Как правило, девочки используют предметы по прямому назначению, мальчики находят предметам неожиданные применения.

Восприимчивость женской психики выше чем мужской, но изобретательность ниже. У женщин больше точности в работе. Девочки более внушаемы, менее решительны в действиях. Вследствие большей эмоциональности, они менее способны отделять объективное течение событии от собственных переживании, поэтому плохие свидетели. Они больше обращают внимания на личную сторону событии и меньше на фактическую.

Представители женского пола лучше приспосабливаются к обстоятельствам. Они более чувствительны к межличностным отношениям, больше учитывают их в своей деятельности, тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.

Заметны различия в учебных интересах. Мальчики: математика, труд, физкультура, из гуманитарных - история. Девочки: история, литература, физика, биология, математика чаще в нелюбимых. Девочки лучше пишут сочинения. Понимают столь же хорошо как и мальчики , но лучше удерживают в памяти заученное. В математике обычно заметно уступают. В знании простых и более распространенных предметов девочки имеют преимущества, но уступают в знании специального, особого, редкого.

В свободное время виды деятельности у девочек менее разнообразны, но более организованны.

У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности и они более чувствительны к оценке ее другими людьми.


Элемент №8


Источник : “Семья и школа” №5 1983 год “Так читать не научишь!” Сергей Львов (см. Приложение № )


Условие: Витя перешел в третий класс. Перешел условно. Он очень скверно читал. Его родители дали учительнице торжественное обещание - летом Витя будет каждый день читать. И взяли такое же с него. Брат Леня - школьник, семиклассник обещал родителям помочь. На дачу привезли чемодан книг. Но не смотря на старания старшего брата и даже его непедагогические приемы мальчик продолжал ужасно читать.

Вопрос: Как, исследуя проблему любви к чтению автор показывает связь отношения к книге в семье с неудачами сына?


Решение: В доме родителей Вити немалое количество книг. Но книги эти не читаются, они превращены в предметы обстановки. И автор напрямую говорит отцу : “Бессмысленно приучать детей любить чтение, если старшие не любят читать. Леня не может приобщить Витю к чтению, потому что сам не был в свое время приобщен. А почему не был приобщен вы наверное и сами знаете. Думаю, что когда-то и он слышал такие же призывы :”Леня, иди читать”. Там где взрослые любят книгу таких призывов не раздается. Там ребят не к книге приходится привязывать, а от книги отрывать. Не любовь мальчика к книгам, его отвратительная техника чтения, не существует сама по себе, она связана и с отношением к книгам родителей и с отсутствием любознательности и любви к книгам у старшего брата. А как же в семьях, где вообще нет книг, вырастают пламенные читатели? Это опять же связано с окружающей обстановкой. Родители, по разным причинам, сами не читающие, могут внушить ребенку уважение к книгам. Или такую любовь привил учитель, друг. Или природная любознательность помогла ребенку встретится с книгой.


Элемент №9


Источник : “Учительская газета” №47 1996 год "За стенкой"

Условие: Пятилетний Ваня К. страдал выраженным истерическим неврозом, который проявлялся в крайних - и вычурных! - формах застенчивости. Он стеснялся, но при этом вел себя настолько необычно, настолько манерно, что привлекал внимания куда больше, чем даже ребенок с откровенно демонстративным поведением.

Вопрос: Как соблюдается требование перехода одного явления в противоположное ему.

Решение: Ребенок застенчив, но застенчивость проявляется в явлении противоположном ему - демонстративности. И если не распознать этого невроз будет продолжать развиваться. При устранении такого невроза, мало повысить самооценку ребенка, "ÎÁÐÒÏÔÉ×, ÅÓÌÉ ÎÁ ÜÔÏÍ ÏÓÔÁÎÏ×ÉÔØÓÑ, ÍÏÖÎÏ ÌÉÛØ ÕÓÕÇÕÂÉÔØ ÓÏÓÔÏÑÎÉÅ ÐÁÃÉÅÎÔÁ. õÂÅÄÉ×ÛÉÓØ × Ó×ÏÉÈ ÓÉÌÁÈ, ÐÏ×ÅÒÉ×, ÞÔÏ ÏÎ ÌÕÞÛÅ ÄÒÕÇÉÈ, ÒÅÂÅÎÏË ÚÁÈÏÞÅÔ Ë ÍÅÓÔÕ É ÎÅ Ë ÍÅÓÔÕ ÄÅÍÏÎÓÔÒÉÒÏ×ÁÔØ ÜÔÏ ÏËÒÕÖÁÀÝÉÍ. é, ÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÏ, ÂÕÄÅÔ ÐÏÌÕÞÁÔØ ÏÔÐÏÒ. " То есть опять же мы видим переход одного качества в другое.


Элемент № 10


Источник : "Семья и школа " №7 1982 год "Мы - папа, мама и я" письмо читательницы и ответ психолога В.Столина (см. Приложение № )


Условие: Достаточно типичная ситуация. С виду благополучная семья. Муж не пьет, увлеченно работает. Двухлетняя дочь. Но папа не любит играть и вообще заниматься с дочерью, для него ребенок в тягость. "Вот когда будет у нас сын, тогда и буду играть с ним и мастерить" - таков его ответ.

Вопрос: Какие новые строны и отношения открываются при анализе ситуации?


Решение: Именно в описанном возрасте закладываются основы различных вариантов чувства "мы". "Мы" - это семья: папа, мама и я. Или "мы" - это я с мамой, или "мы" это я с папой. Отец отстраняется от ребенка ему скучно и неинтересно со своей дочерью. Как следствие - "мы" - я с папой - оказывается непрочным, нечетким и эмоционально холодным. А "мы" - я и мама - не только более прочным и теплым, но и противопоставленным отцу. Семейное "мы " не формируется, а заменяется на "он" + "мы". Мать, как бы она ни относилась хорошо к мужу, также неизбежно будет отстраняться от него. И в ситуации конфликта, кризиса в семейных отношениях такой семье проще распасться - ведь мать и дочь уже отделены от отца; как родители взрослые уже разъединены, семья имеет трещину, по которой может пройти раскол.

То, что отец не хочет общаться с ребенком, потому что этот ребенок - девочка, может иметь и другие следствия. Отношение отца к дочери может лечь в основу тех требований , которые она, став взрослой, предъявит своему мужу. Известно, что женщины из семей, в которых их собственные отцы играли отстраненную роль, выходя замуж ждут от мужей отношения, которого им не хватало от отца в детстве, то есть, стремятся играть в браке роль дочерей, однако такая установка жены неблагоприятна для брака. Вот такие далеко идущие последствия.

Что же лежит за нелюбовью к девочке? Может презрение к женщинам вообще? Или страх перед ними? Если мужчина любит свою жену, то разве она не должна распространяться любовь на дочь? А если этого не происходит, то может не все в порядке в чувствах его к жене? За желанием иметь сына может стоять самовлюбленность, желание видеть свое отражение в ребенке, или отцу что- то не удалось в жизни , мечты не сбылись и ему нужен сын, что бы перепоручить выполнение планов. Иногда матери сами неосознанно виноваты в отстраненности мужей. Рождение ребенка, сосредоточенность на нем, материнские заботы, мужу уделяется меньше времени, и он по-своему ревнует. В такой ситуации и сын может остаться без внимания отца. Все это необходимо обдумать, поговорить с мужем, найти истинные причины его поведения.

Элемент № 11

Источник: "Семья и школа" №9 1982 год статья "Если нарушен почерк" М.Буянов (см. Приложение №3).

Условие: У девочки, очень исполнительной, аккуратной, обязательной, отличницы и активистки, возник конфликт в классе. Через несколько дней у нее появилась дрожь в руках, в тот момент, когда она брала ручку, естественно она не могла писать. Первое что пришло в голову учителям и одноклассникам : девочка симулирует дрожание, чтобы вызвать сочувствие. Психотерапевт обнаружил невроз - "писчий спазм"

Вопрос: Какую ошибку допустили учителя? В чем сущность явления? Покажите переход к более глубокой сущности.

Решение: Учителя не смогли в явлении - дрожании руки при письме, разглядеть истинной сущности, скрытой в нем - болезни, невроза. Истинная сущность была подменена ложной - притворством.

Исследуя явление, мы приходим к более глубокой сущности. В прошлом медики считали, что этот невроз вызывает долгое письмо стальными твердыми перьями и бывает он только у взрослых людей. Но резкое увеличение школьных нагрузок, гиподинамия и другие факторы современной жизни сделали возможными нарушения, которые раньше не наблюдались у школьниками. Было выяснено, что человек предрасположенный к писчему спазму, это обычно человек исполнительный и аккуратный, даже болезненно аккуратный. Он очень внимателен к письму, выводит каждую букву, пишет медленно. Когда его заставляют писать быстрее либо во время письма приходится нервничать - в правой руке появляется дрожь, затем она усиливается, и вскоре человек уже не может вывести не одной буквы. Дрожь возникает не только от непривычной скорости письма, но и от ссор, конфликтов, раздражении, обид, унижении, досады.

Педагогу, столкнувшемуся с этим явлением, необходимо с пониманием отнестись к ребенку, постараться понять сущность и причину. Не давить на ребенка, не торопить его. Если присутствует конфликт постараться погасить его. И обязательно рекомендовать родителям обратиться ко врачу, а в дальнейшем всемерно способствовать выздоровлению ребенка.

Элемент № 12


Источник : “Семья и школа” № 9 1982 год “Как ауктинтся...” В. Артамонова

(см. Приложение №6)


Условие: Первоклассники в группе продленного дня на общем фоне выделяются те кто почему то не смог прижиться в коллективе? В чем же причина

Вопрос : Как автор раскрывает причинно-следственные связи, идет от одной формы взаимозависимости к другой более глубокой


Решение: Наташа постоянно жалуется : в столовой не уступили место, не сразу отдали понравившуюся игрушку, не дали подежурить вне очереди. Вид у Наташи всегда обиженный, на глаза навертываются злые слезы. В группе ее не обижают, но сторонятся и не потакают капризам....

Шумный, азартный, склонный командовать Сережа не научился ладить с товарищами. Ему нравится верховодить, но роль рядового его не устраивает, он начинает раздражаться и затевает драку, скандал

Павлик не любит играть, но всегда следит за играющими недобрым взглядом и радуется чужой оплошности. По причине и вследствие всего вышесказанного ребята не любят Павлика, Сережу и Наташу. Но в чем же причина такого поведения? В том что эти дети не могут преодолеть свой эгоизм, взращенный в домашней обстановке любвеобильными родителями. Они не могут добиться в группе положения к которому привыкли раньше - маленьких талантов, вожаков, судей. Здесь никто не превозносит их, не позволяет пользоваться привилегиями. После нескольких неудачных попыток настоять на своем, эти ребята начали выражать недовольство. У Наташи оно проявляется в жалобах, у Сережи в ссорах, у Павлика в злорадстве

Элемент №13

Источник: "Семья и школа" №8 1979 статья "Эти трудные почти нормальные семьи" В. Юстицкий (см. Приложение №2)

Условие: Андрей В., учащийся ПТУ, стоит на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (драки, кражи). Родители - пенсионеры, оба инвалиды.

Родители Андрея с легкостью подозревают окружающих во всех смертных грехах. Как- то в беседе с инспектором отец сообщил, что Андрей не родной сын, а приемный. Через некоторое довольно значительное время сын попросил у отца свою метрику и внимательно прочел ее. Отец связал эти два факта и сделал вывод: инспектор нарушил тайну усыновления. Посыпались жалобы…

Андрей вырос замкнутым, эгоистичным, настороженным, недоверчивым.

Вопрос: Как атмосфера в семье повлияла на развитие ребенка? Как в сыне повторилось отношение к жизни отца?

Решение: В семье с ориентацией на недоверие, члены семьи заведомо считают всех окружающих недоброжелательными или просто равнодушными людьми, а их намерения по отношению к семье враждебными. Здесь складывается убеждение, что все окружающие легко нарушают моральные правила и законы. Они много и охотно говорят о фактах "всяческих нарушении", о чужих промахах и ошибках. Себя же считают безгрешными и безупречными. Такая позиция формирует у подростка недоверчиво - враждебное отношение к окружающим. У него развивается подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты.

Такое воспитание может иметь прямо противоположные результаты тем, которые ожидают родители. У действительно честных родителей сын может воровать, даже из семьи, драться, совершать другие противоправные поступки. Подросток не доверяет окружающему миру, воспринимает взгляды родителей на него. Часто переносит это недоверие на собственную семью. То есть происходит повторение уже известных черт родителей, но на более высоком уровне (недоверие к миру+противопоставление себя миру+недоверие к собственной семье)

Как помочь такому ребенку? Серьезно надо работать не только с ним, но и с его родителями.

Элемент № 14


Источник: “Семья и школа ” №4 1982 год письмо читателя “Сказка перед сном”

(см. Приложение №5)


Условие: Мальчик детсадовского возраста плохо усваивает родную речь, не может пересказать даже короткого рассказа.

Вопрос: Покажите как соблюдается единство формы и содержание в педагогических приемах отца. Будет ли эта форма и в будущем соответствовать содержанию или содержание неминуемо перерастет форму?


Решение: Отец для того чтобы научить сына - дошкольника четкому произношению и умению строить предложения , выбирает оптимальную форму, полностью соответствующую содержанию - форму игры, сказки. Он читает сыну (или рассказывает) интересную сказку и просит пересказать ее. Со временем мальчик начинает фантазировать, вводит новых персонажей. А потом придумывать свой сказки. Развивается воображение, развивается речь.

Но со временем мальчик подрастет, пойдет в школу, и хотя в его обучении еще долго будет место для сказки и игры, все же не они будут основными, а четко организованные, регулярные занятия. Содержание перерастет форму и форма сменится.

Страница 1 из 2

предыдущая 1  2  следующая

Поиск репетиторов

Выберите предмет